ISSN: 2007-2686

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Simulacro en la UPN A 29 años del terremoto      
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UPN - 36 Años   Creada el 25 de agosto de 1978
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Componentes de enseñanza en aula escolar

 

 

 

J. Simón Sánchez Hernández* y Ma. Del Carmen Ortega Salas**

Resumen

En el presente ensayo se exponen los distintos aspectos que integran la actividad de enseñanza en el aula escolar. Tiene la finalidad de analizar cada uno de los componentes centrales del proceso de enseñanza y cómo estos pueden ayudar a guiar el trabajo docente en el aula. Se enmarcan los componentes de la enseñanza en el contexto escolar en términos de las intenciones educativas y la función social de la escuela. Qué, cómo y con qué medios enseñar enfocándose en los elementos centrales de la dinámica y proceso de enseñanza del aula: alumnos, docente y contenidos, el llamado triángulo interactivo. Se enfoca en cómo enseñar a pensar estratégicamente y describen ejemplos de estrategias de aprendizaje relacionadas con los contenidos de lenguaje escrito y cómo trabajarlas con los alumnos, así como dos modelos de enseñanza para trabajar la lectura comprensiva conforme a los componentes y estrategias previamente descritos. Se revisa como tarea central de enseñanza evaluar el aprendizaje desde su dimensión de proceso, como un elemento de regulación del proceso de enseñanza aprendizaje. Se concluye que una teoría de la enseñanza constituye una teoría del diseño y enseñanza para ayudar a los alumnos a aprender y guiar el quehacer docente de mejor manera.

Palabras clave: Enseñanza, aprendizaje estratégico, lectoescritura, evaluación como regulación

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Educar para la participación

 

 

 

Algunas implicaciones para el diseño curricular y el trabajo docente

Ana Corina Fernández Alatorre*

Infancia y participación en la construcción del bien común: Una tarea pendiente

El modelo republicano de ciudadanía asigna a la participación, a la deliberación y a la corresponsabilidad un papel central para la construcción de una ciudadanía activa que sostenga el valor de la autonomía. Ello supone el necesario el reconocimiento de una noción de bien común que se construya, no a partir de principios de bien preestablecidos por la tradición o las creencias, sino en el curso de la deliberación que se despliega a partir de la voluntad común de constituir una comunidad política.

Dado que estamos en un marco de educación formal que reconoce las necesidades, demandas y propuestas formuladas por los niños y las niñas que, en su condición de preciudadanos, son sujetos de la democracia,1 se asume que en el desarrollo de las capacidades ciudadanas están implicados largos procesos socializadores en los que se encuentra involucrada la comunidad como un todo, y en especial los padres y los maestros.

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Vicisitudes en la formación docente de un grupo de profesoras de educación básica

 

 

 

egresadas de la Licenciatura en Educación en la Unidad UPN 097

María de Lourdes Salazar Silva*

Resumen

En este trabajo se dan a conocer algunos resultados preliminares de una investigación acerca de las experiencias de formación de un grupo de profesoras egresadas de la UPN Unidad 097, de la licenciatura en educación Plan 1994, programa orientado a la atención de maestros de educación básica en servicio. El estudio se realizó desde la perspectiva interpretativa a partir de relatos de vida y aquí se exponen algunas consideraciones sobre cómo vivieron y significaron las profesoras el proceso formativo en dicha licenciatura e institución educativa y qué repercusiones consideran que tuvo y tiene en el desempeño de su profesión docente.

Palabras clave: Formación docente, experiencia, identidad profesional, educación básica, relatos de vida.

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La expulsión de la mano de obra del campo en México

 

 

 

Francisco Leonardo Saavedra

Resumen

Una de las condiciones básicas que Carlos Marx establece para la transición de las economías precapitalistas a la de predominio del capital es la liberación de la mano de obra, proceso que denomina Acumulación Originaria de Capital (AOC).1 Este tránsito lo estudió el autor de El Capital para el caso de Inglaterra. Destaca, esencialmente seis aspectos que integran ese proceso: la expropiación de la tierra a la población rural; las leyes persecutorias en contra de los expropiados; génesis del arrendatario capitalista; cómo repercute la revolución agrícola sobre la industria y la formación del mercado interno para el capital industrial y, la génesis del capitalista industrial.

Marx, comenta que si la AOC es una condición sine qua non para el desarrollo del capitalismo en cualquier país, ese tránsito que tiene como base “la expropiación de su tierra al productor rural, al campesino…” adopta una modalidad diferente en cada caso y sus fases se desenvuelven en diferente gradación y en épocas históricas diversas (Marx, 1973, p. 609).

Este artículo tiene como objetivo abordar, para el caso de nuestro país, la expulsión de la mano de obra del campo como una de las condiciones básicas para el desarrollo de la AOC. No se trata de trasladar mecánicamente los supuestos marxistas. Por el contrario, se busca encontrar para el caso de México los fundamentos de ese proceso. Aquí se parte de la concepción de que el tránsito de una economía con el predominio de estructuras precapitalistas a una con hegemonía de relaciones salariales duró, cuando menos, un siglo, desde el principio de la lucha de Independencia hasta inicios de la Revolución Mexicana.

Palabras clave: relaciones capitalistas de producción, Acumulación Originaria de Capital, liberación de la mano de obra, expulsión de la mano de obra del campo.

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